澳大利亚产生从形式教育走向实质教育的教育理论

澳大利亚殖民地沿用了英国的教育理论，然而澳大利亚出现了两位本土教育家，他们是维多利亚州的F．J．格莱德曼(F．J．Gladman)和新南威尔士州的威廉姆·威尔金斯，他们都是英国移民，和师资培养制度有关联，都关注小学教育。另外两位有重要影响的教育家是维多利亚州的C．H．皮尔逊和新南威尔士州的查尔斯·巴德姆(Charles Badham)教授，他们主要探讨了中等教育的本质和目的。澳大利亚殖民地尽早地了解了福禄培尔的幼儿教育理论，但殖民地幼儿学校的教学方法仍注重于实践而不是理论。

在初等教育方面，J．H．裴斯泰洛齐的关于直接感觉经验是学习的源泉的观点被用于实物教学课中。然而，实物教学课逐渐演变成对实物教学课教材的死记硬背。众多不合格的教师、视导员组织的考试所造成的压力、几个班级共处一室的状况都助长了死记硬背的教学方法。裴斯泰洛齐关于官能的理论被广泛接受。威廉姆·威尔金斯1886年出版的《教学艺术的原理》总结了关于官能心理学的概念，提出“每位学生都有发展自己官能的权利”。他提出了关于官能的5个基本观点：①普通人的官能本质上是相同的。②官能的发展是有顺序的。③儿童在大约同一个年龄开发其相似的官能。④儿童的官能存在着细微的个别差异，因此应当因材施教。⑤在同一发展阶段的所有儿童可以采用相似的教学方法。

浸礼会牧师F．J．格莱德曼，1877～1884年期间任墨尔本教师培训学院校长，他的著作《学校教育方法》(School Method)完成于他离开英国的前几个星期，两卷本的《学校工作》(School Work)出版于他逝世后的1886年。在以后的25年里，这本书对澳大利亚师资培训产生了重要影响。《学校工作》以很大的篇幅阐述了教育的理论和大脑科学，心理学和哲学理论均是从大脑科学中衍生的，该书还介绍了19世纪英国教育的特征。格莱德曼认为学校教育的基本功能是培养道德意识。他认为，一所好学校，特别是较具规模的学校，是一个小世界，在那里每一位学生都必须学习有关如何生活的知识，教师应避免说教，应发展学生的良好道德品行。

官能心理学是19世纪80年代澳大利亚中等教育中的重要理论。维多利亚州1886～1890年公共教育部长皮尔逊发表了《有高级教养的女性》、《关于维多利亚1877～1878年公共教育的报告》两篇重要的论文。皮尔逊认为，人的官能有推理能力、记忆力、注意力、观察力和想象力等方面的潜能。推理能力、记忆力、注意力能通过数学、英语、法语、德语、音乐以及古典语文的学习得到训练，观察力可通过地理、植物、化学和绘画的学习得到训练，想象力可通过历史的学习得到训练。皮尔逊的理论为文科课程中添加现代学科的合理性提供了理论依据。

查尔斯·巴德姆是古典文科课程的强烈支持者，他认为人文教育的主要目的是对心智的训练。巴德姆提出了更严密的形式训练理论，他以官能心理学为依据，认为各种官能是能够加以训练的。巴德姆认为，推理能力最为重要，小学或中学教育就是要训练他们的思维。他还非常推崇对文化的学习，认为学习语言即是对思维的训练；学习历史即是研究政治真理；对伟大作者的研究即是研究文明不同发展阶段的人的思想进程。

对教育的目的和作用，澳大利亚的教育家们持有其他不同的观点。有些人深受英国的阿诺德(Arnold)教授和德国J．H．赫尔巴特(J．H．Herbart)的教育理论的影响，认为教育的主要目的是培养人格，主张加强道德教育，并把学科内容的理解看做是学习的目的，而不是为了训练官能。认为民族文学和历史这些人文学科应与拉丁语、希腊语、数学一样同时发展，让学生通过科学和相关学科的学习来探讨自然界。阿诺德致力于培养“绅士”的目标对澳大利亚的学校产生了重要影响，文科课程日益增多正是这种教育观点的见证。

然而，决定殖民地教育的因素不是教育理论而是社会现实，学生在校学习时间短，特别是实施义务教育前，考试的压力大、教师的教学水平低等等，都是澳大利亚的教育现实。