卡内基促进教学基金会报告《学院——美国本科教育经验》发表

1984年秋，卡内基促进教学基金会选派了16名有经验的调查报告人员到29所具有代表性的学院和大学取得第一手关于学校生活的资料，同时与舆论研究有限公司签订合同，开展全国性的调查。通过对1976年卡内基高校分类中各类院校的5000名大学教师和4500名本科生的问卷调查，基金会主席博伊(Ernest Boyer)撰写了题为《学院——美国本科教育经验》的报告，于1986年出版。报告全文共分7编18章。

报告指出，高等教育的最核心部分——本科生学院存在着严重的问题，包括：①中学教育与高等教育间的不衔接。②本科教育目标的混乱和本科学院使命感的丧失以及与此相关的职业主义与文理教育间的矛盾。③教师在教学与科研之间的平衡及教师职业发展的竞争问题。④课堂中一致性与创造性之间的冲突。⑤校园中学术生活与社会生活的相互割裂。⑥学院各方在学院管理上的意见分歧。⑦学院教育成果的评价和测量问题。⑧学院与外部世界的隔绝问题。报告认为，知识的分裂、狭窄的分系制和极强的职业教育观点是学院教育的突出特点，美国学院“对更大、更重要的、赋予其存在意义的以及帮助学生正确对待未来生活的诸多问题都注意得非常不够”。

报告在结语部分提出了具体的改革建议：①本科学院应与中学协调，帮助学生顺利地实现从中等到高等教育间的过渡，学院应有明确和重要的任务作指导，将学生工作放在学校首要的位置，开设强调书面和口头交流的语言课程，并对所有本科生开设适合个人特点的学习指导和个别辅导课程。②开设联系紧密的普通教育课程，即综合的核心课程。该课程关注的是为所有的人所共有的普遍经验和共同活动，其学业框架是：语言——有决定性的联系；艺术——审美经验；文化遗产——活生生的往事；制度——社会网络；认同——寻求意义。③将良好的教学视为与研究工作同等重要，并将其作为授予终身教职和晋升的重要标准，通过安排适当的假期、提供一定的基金改进教师的教学实践等方式来支持教师队伍的更新和专业人员的提高。④鼓励学生积极主动地学习而不是被动学习，造就一个鼓励学生独立自学的环境，强调从课外获得学习来源的场所，最大限度地发挥学院计算机中心、图书馆、教室的作用。⑤将学术活动和非学术活动紧密联系起来，为学生走向生活作准备；使学生在专题讲座、音乐会、运动会和辩论会中创造性地学习，促进社会和知识界的联系。⑥关心学生的日常生活，向学生申明，为他人服务是教育的核心，鼓励所有学生参加义务劳动，教师以身作则开展社会服务。⑦具备有效的决策管理。缩短教师和行政人员的距离，吸收学生参与管理，开放种种渠道加强各个群体之间的信息渠道。⑧学校应避免隔绝，必须发展有关课程适应新的教育模式，鼓励采用传统方式学习的学生参加一段时间的工作和实习，通过各种方式扩展和鼓励学校的多样化。⑨避免与学生发展关系不大的评估，评价应集中在他们是否具有清晰的思考能力、广博的知识和综合运用所学知识的能力。⑩为学生提供就业指导，密切注意毕业生的信息反馈。