学习动机

出处：按学科分类—社会科学总论 山东人民出版社《行为科学辞典》第330页（510字）

直接推动学生进行学习以达到某种目的的心理动因。

它是人类行为动机体系中的重要组成部分。从动机的内容的性质和量上来看，学习动机可以有正确与错误、高与低之分。

这种划分的长处是切合实际需要，便于教师有针对性地进行思想教育，但其不足之处是，这种划分过于简单。从动机来源的远近和起作用的程度来看，学习动机可以分为间接的远景性学习动机和直接的近景性学习动机。前者一旦形成，就具有较大的稳定性和持久性，不易为偶然因素所改变，能在较长时间内起作用。它是社会要求在学生学习上的反映。

后者与学生学习活动有直接联系，是由对学习的直接兴趣、对学习活动的直接结果的追求所引起的。这两类动机互相联系、互相补充，两者的有机结合，才能成为推动学生努力学习的巨大动力。学习动机的形成过程受主客观两方面多种因素的影响，主要有：家庭、社会和学校教育；学生年龄的增长；学生的个性特点等。学习动机可以通过教育过程来培养：通过学习目的的教育，启发学生的自觉性；培养学生具有强烈的求知欲和浓厚的认识兴趣；利用原有动机的转移，使学生产生学习的需要；组织学生参加实践活动，在实践活动中不断满足和引起学习的需要和学习的兴趣。