美国高质量高等教育研究小组报告《积极学习：发挥美国高等教育的潜力》发表

1984年10月，美国高质量高等教育研究小组向美国教育部部长和全国教育研究所所长提交了题为《积极学习：发挥美国高等教育的潜力》的报告。报告发表后，美国高等教育界对本科教育质量表示了极大的关注并进行了热烈的讨论，许多高等学校根据这些建议进行了改革。

报告分析了在美国本科教育中存在的严重问题：①学生的各门主修课成绩普遍下降，学士学位的获得率仅为一半。②在本科专业和学位方面，越来越多的本科生主修面窄的专业；授予文学士或理学士的比例持续降低；大量学生已放弃某些传统的文理学科；大学本科专业的审定标准影响了学生的知识面。③教师的工资10年下降了20%，兼职教师比例迅速增长，大学教授职业的吸引力下降了89%。④越来越多的大学生进的是规模较大的学校，师生的个人接触越来越少；高等学校的物质设备和教学设备正在急剧恶化；高等学校依赖于一定形式的招生集资，并未服务于学生的真正需要。⑤高等学校虽然提高了录取新生的要求和标准，但并未提高对毕业生的要求和标准；在规定学分方面，课程的质量控制是一个亟待解决的问题；高校对学生的成长和发展注意不够。

报告提出了提高美国高等学校教育质量的三个重要条件：学生积极学习；严格要求；评价和提供反馈。报告就这三个条件分别提出了建议。关于学生积极学习的建议有：①高校行政管理者要重新分配教师和其他的学校资源，以加强对一、二年级本科生的服务工作。②教师应更多地使用积极的教学方法，要求学生为自己的学习承担更多的责任。③使用教学技术设备的目的应该是增加而不是减少师生之间在学业问题上的个人接触。④各高等学校要制定一个学生从录取到毕业都能积极投身教学的指导和辅导计划。⑤各校应该围绕特定的学习课题或任务，努力创建学习社团。⑥高校要为最大限度地使学生参与课外活动提供充分的条件。⑦学术行政管理者要尽可能多地把部分时间制教员同全日制教员合为一体。关于实现严格要求的建议有：①高校教师和行政人员要商定并传达关于学生在毕业前必须获得的知识能力和技巧的文告。②所有学士学位接受者至少要受两年的文理科教育。③要扩大广博的文理科教育的要求并恢复其活力，培养学生的分析能力、解决问题的能力、交流能力和综合能力。④各校要检查和调整课程内容和教学方式，使它与要求学生获得的知识、能力和技巧协调一致。⑤高校应把文理科教育和学生主修专业两方面水平的评定作为授予学位的条件，以此补充学分制。⑥高校在必要时应开设补习课和补习班，使学生可以系统地学好大学水平的课程。⑦在奖励教师时，高校行政人员应注重教师的学术水平。⑧大学校长应努力使其学校体现出自由、平等、正直等社会价值观念。关于评价和提供反馈的建议有：①大学教授和学院院长应设计实施一种系统的计划来评价学生在学习和课外活动中获得的知识、能力和技能。②在改变现行的评价制度时，高校应保证其使用的工具和方法适合其培养的知识、能力和技能及本科教育的既定目标。③教师应参与评价学生所用的工具和程序的制定、使用、管理和记录，并在此过程中将教学评价作为教学手段。④学校行政官员应更多关注教学在学校人员雇用和提升过程中的比重，并改进评价教学效果的手段。⑤学生对专业计划和学习环境的评价应经常进行。

为了提高准备到高校任教的研究生的教育质量，清除校外机构对本科教育的阻碍，报告对研究生院和有关校外机构(如评估鉴定机构、州立法机构和研究机构)也提出了建议。