控制论—信息论意义上的教学论兴起

第二次世界大战后，联邦德国经济的迅速发展、科学技术的突飞猛进对学校教育提出了新的要求，教育如何适应经济和科学技术的发展，其关键还在于提高教学质量。因此，教学论研究受到特别广泛的重视，成了教育研究的热点，教育学家创立了多个有影响的教学论流派，控制论一信息论意义上的教学论就是其中之一。该流派是20世纪60年代初由弗兰克与库贝等一些教育家提出并发展起来的。

控制论意义上的教学论首先把教学过程视为一种控制过程，使学习者在某种控制下达到特定教学目标；同时，这一学派借助行为主义心理学理论把教学目的看做是：使学习者通过教学来达到行为的改变。该流派提出了关于教学诸因素的控制理论，包括：①控制教学目标应作为控制教学诸因素的重要部分。首先应证明教学目标的可行性，并清晰地表达教学目标，使学生能一目了然。②教学策略就是针对教学目标采用有效方法的控制措施，应根据具体情况选择最佳方法，达到最佳效果。库贝特别强调信息传播的两项措施，即信息的最优化整理与重复。③媒介是指编码符号或符号系统，应对媒介进行控制。库贝认为在使学生获得知识这类教学目标方面，媒介的作用就是要有助于信息指令的发播与重复，在信息指令编码时应注意视听的间歇，符号颜色和形式要有鲜明的对比。在其他教学因素的控制方面，这一流派基本采纳了柏林教学论学派等的见解。

控制论意义上的教学论运用科学的最新成果来说明教学问题，给教学论注入了一针清醒剂。例如，它应用了数学算法，建立了数学模型，尝试使一些策略的最优化得到量化，具有较大的说服力。但由于教学过程十分复杂，该教学论流派还没能够使一切教学活动得到量化，因此在联邦德国教学实践中，真正采用这种流派从事教学的教师还很少。