克伯屈的《设计教学法》发表

威廉·H．克伯屈(William H．Kilpatrick，1871～1965)1891年在佐治亚州墨塞尔大学毕业，获文科学士学位，第二年又获该校文科硕士学位，并在该州几所公立学校任教师或校长。1897年，他回墨塞尔大学任教授，并于第二年结识了在芝加哥大学任教的实用主义教育思想家约翰·杜威。

1918年春，克伯屈以杜威的教学论为基础，撰写了《设计教学法》(Project Method)一文，同年9月发表在哥伦比亚大学《师范学院学报》上。

这篇论文的核心是把杜威的实用主义教育哲学和桑代克的刺激－反应联结主义心理学加以综合，认为设计就是有目的、占据整个身心的行为，而有目的的行为实际上是有意义的生活的一个典型单元，因此，把教育放在有目的的行为基础之上就是使教育过程与有意义的生活本身相一致，使二者成为相同的东西。这样，教育就成了生活，这是完全符合“从做中学”的精神的。他还指出，由于设计活动发自儿童内心，所以它更切合儿童的需要，桑代克的效果律在这里就发挥作用了，也就是说，凡是儿童根据自觉爱好和热心追求的目的去活动，就会在实现目的的过程中，满足自己的爱好，这既能加深对知识的理解，又能使知识牢记不忘，因此可把这种效果称为直接的学习成果。儿童在这种活动中获得知识和养成能力的同时，还养成适应社会环境的品德，如与人协作和助人成功之类，这就是伴随的学习成果。克伯屈把学校里的设计分为四类：①目的是以外在的形式体现某一思想或某一计划，如做一个小木船、写信等。②目的是为了享受某些美学的感受，如听故事、欣赏一幅画等。③目的是为了克服某种智力上的困难，解决某些问题，如探究是否出现露水等。④目的是达到某项任务或获得某种程度的知识、技能，如学习英语中的不规则动词等。他进一步为每一类设计指明了实施的步骤和过程。他断言利用设计进行的教学既能为儿童所喜好，又能使他们的知识和品质成长。克伯屈后来又于1925年发表了他的重要著作《教学方法原理》(Foundations of Method)，进一步从理论和实施方面对设计教学法作了解释。

克伯屈的《设计教学法》引起了人们对学生的态度和情感的注意，使人们对美学欣赏课有了进一步的认识。但它的最大价值在于使杜威的教育思想，尤其是杜威的“问题教学法”得以具体化，从而使杜威的实用主义教育思想为人们所理解，并得到广泛的实施，对推动进步教育运动贡献很大。